Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung - 27.11.2015
So können sich die Voraussetzungen für den Schulstart verbessern
Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Modellprojekts "Schulreifes Kind" in Baden-Württemberg zeigen unter anderem: Kinder mit Entwicklungsrisiken werden bei gezielter Zusatzförderung im letzten Kita-Jahr seltener vom Schulbesuch zurückgestellt.
"Die gezielte und frühzeitige Zusatzförderung von Kindern mit
Entwicklungsrisiken, wie sie im Modellprojekt "Schulreifes Kind" umgesetzt
wird, hat das Potenzial, die Voraussetzungen der Kinder für eine
erfolgreiche Teilnahme am Grundschulunterricht zu verbessern." Dieses
Fazit zieht Professor Dr. Marcus Hasselhorn vom Deutschen Institut für
Internationale Pädagogische Forschung (DIPF). Er leitet das DIPF-Team, das
das Modellprojekt gemeinsam mit weiteren Forschungsgruppen an der
Pädagogischen Hochschule Heidelberg (um Professor Dr. Hermann Schöler) und
der Universität Würzburg (um Professor Dr. Wolfgang Schneider) im Auftrag
des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg
wissenschaftlich begleitet hat. "Schulreifes Kind" wurde vom Ministerium
ins Leben gerufen und soll helfen, Kinder mit Entwicklungsverzögerungen
besser auf den Schulstart vorzubereiten. Seit 2007 wurde es an etwa 250
Standorten in dem Bundesland umgesetzt. Pro Standort nahmen in der Regel
mehrere Kitas und eine Grundschule teil. Kernelemente des Projekts sind:
• eine frühe Diagnostik schulrelevanter Entwicklungsrückstände im
vorletzten Kita-Jahr,
• ein für jedes Kind mit festgestellten Auffälligkeiten
einberufener "Runder Tisch" mit Vertreterinnen und Vertretern der Kitas und
der Grundschulen sowie den Eltern und
• auf Basis dieser Beratung eine gezielte Zusatzförderung - etwa
der Sprachentwicklung und der mathematischen Kompetenzen - im letzten
Kita-Jahr.
Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung wurden nun veröffentlicht.
Ausgewählte Ergebnisse: Die Unterschiede im sprachlichen und mathematischen Bereich zwischen Kindern mit Zusatzförderung und solchen, die aufgrund ihres Entwicklungsstands keine Zusatzförderung erhalten hatten, verringerten sich im Lauf des letzten Kita-Jahres bedeutsam. Bei den frühen mathematischen Leistungen zeigten sich am Ende der Kita-Zeit sogar überhaupt keine relevanten Unterschiede mehr. Besonders stark profitierten Kinder von der Zusatzförderung in den Einrichtungen, die an einem von den Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern durchgeführten Coaching teilgenommen hatten - abgestimmt auf die individuellen Bedarfe der Kitas. Zudem wurden Kinder mit Entwicklungsrisiken, die die Zusatzförderung erhalten hatten, deutlich seltener vom Schulbesuch zurückgestellt. Während 13,5 Prozent dieser Kinder zurückgestellt wurden, lag die Rückstellungsquote bei auffälligen Kindern ohne Zusatzförderung bei 23,9 Prozent. Auch erreichten am Ende der 3. Grundschulklasse knapp 70 Prozent der zusätzlich geförderten Kinder die Bildungsstandards im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen.
Die wissenschaftliche Begleitung bewertet die Ergebnisse insgesamt als "pädagogisch ermutigend", weist aber darauf hin, dass ihre Aussagekraft zu relativieren ist. Denn die Maßnahmen wurden unter individuell ganz unterschiedlichen Bedingungen im Alltag der Kitas durchgeführt. Daher können die Forscherinnen und Forscher bislang nicht wissenschaftlich abgesichert einordnen, auf welche Ursachen die positiven Effekte im Einzelnen zurückzuführen sind. Dazu wären Untersuchungen unter anderen Voraussetzungen mit kontrollierteren Bedingungen vonnöten. Zudem ist unklar, wie sich die Bestandteile eines solchen Modellprojekts auch auf breiter Ebene umsetzen lassen. Denn bei Modellprojekten werden die Innovationen in der Regel in Einrichtungen implementiert, in denen die Beteiligten besonders engagiert sind und eine hohe Identifikation mit der Neuerung besteht.
Zur Durchführung der wissenschaftlichen Begleitung: Die Forscherinnen und Forscher untersuchten die Entwicklung von Kindern mit und ohne zusätzliche Förderung vom vorletzten Kita-Jahr (Frühjahr 2008) bis zum Ende der Grundschulzeit (Winter 2012/2013). Zu insgesamt acht Zeitpunkten wurden im Lauf dieser Zeit Messungen mit wissenschaftlich erprobten Tests durchgeführt. Im Fokus der Tests standen in der Kindergartenzeit Fertigkeiten, die für einen erfolgreichen Schuleintritt bedeutend sind - wie die sprachlichen Voraussetzungen oder das Konzentrationsvermögen. In der Grundschule galt die Aufmerksamkeit dann vor allem der Kompetenzentwicklung in den Bereichen Lesen, Schreiben und Rechnen. Befragungen der Eltern sowie der pädagogischen Fachkräfte und der Lehrerinnen und Lehrer zu ihren Einschätzungen ergänzten die Messungen. In den Kitas wurden insgesamt 927 Kinder wissenschaftlich begleitet, von denen am Ende der ersten Grundschulklasse noch 489 Kinder an den Untersuchungen teilnahmen.
Der Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung ist im Verlag
Hogrefe erschienen:
www.hogrefe.de/programm/das-projekt-schulreifes-kind.html
Weitere Informationen unter:
http://www.hogrefe.de/programm/das-projekt-schulreifes-kind.html
Kontaktdaten zum Absender der Pressemitteilung unter:
http://idw-online.de/de/institution270
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Quelle:
Informationsdienst Wissenschaft e. V. - idw - Pressemitteilung
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung,
Philip Stirm, 27.11.2015
WWW: http://idw-online.de
E-Mail: service@idw-online.de
veröffentlicht im Schattenblick zum 1. Dezember 2015
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